Dix étapes pour un apprentissage complexe : une approche systématique de la conception pédagogique à quatre composantes
Jeroen J. G. van Merriënboer, Paul A. Kirschner / Ten Steps to Complex Learning : a Systematic Approach to Four-Component Instructional Design
Ten Steps to Complex Learning: a Systematic Approach to Four-Component Instructional Design (3rd ed.) est un livre qui présente une approche systématique et pratique pour concevoir et développer des programmes d'enseignement ou de formation basés sur le modèle de conception pédagogique à quatre composantes (4C/ID) de van Merriënboer. Ce modèle vise à favoriser l'apprentissage complexe, c'est-à-dire l'intégration de connaissances, de compétences et d'attitudes, la coordination de différentes habiletés cognitives et le transfert de ce qui a été appris à des situations réelles et variées. Le livre propose dix étapes pour mettre en œuvre le modèle 4C/ID, en partant de la définition des tâches d'apprentissage authentiques jusqu'à l'évaluation des résultats d'apprentissage. Chaque étape est illustrée par des exemples concrets tirés de différents domaines professionnels ou scolaires. Le livre s'adresse aux enseignants, aux experts de domaine impliqués dans la conception pédagogique et aux concepteurs pédagogiques moins expérimentés qui souhaitent créer des programmes d'apprentissage efficaces et motivants pour les apprenants.
Le livre est bien structuré et clair, avec des résumés, des tableaux et des schémas qui facilitent la compréhension et l'application du modèle 4C/ID. Il s'appuie sur des recherches solides en psychologie cognitive et en sciences de l'éducation, et fournit des références utiles pour approfondir les concepts présentés. Le livre est également intéressant à lire, car il aborde des problèmes persistants dans le domaine de la conception pédagogique, tels que la compartimentation, la fragmentation et le paradoxe du transfert, et propose des solutions innovantes pour les résoudre. Le livre est donc une ressource précieuse pour tous ceux qui s'intéressent à l'apprentissage complexe et à sa mise en œuvre dans des contextes éducatifs ou professionnels.
Des exemples concrets sont présentés dans le livre sous forme d'études de cas tirées de différents domaines professionnels ou scolaires, tels que la médecine, le droit, la gestion de projet, l'histoire ou les mathématiques. Ces études de cas illustrent comment appliquer les dix étapes du modèle 4C/ID pour concevoir des programmes d'apprentissage adaptés aux besoins et aux caractéristiques des apprenants. Les exemples concrets permettent au lecteur de se familiariser avec le modèle 4C/ID et de comprendre ses principes et ses implications pédagogiques. Ils montrent également la flexibilité du modèle 4C/ID, qui peut être utilisé pour des domaines variés et des niveaux de complexité différents.
Le livre aborde la question de l'évaluation des résultats d'apprentissage dans le chapitre 15. Il propose des principes et des méthodes pour concevoir des programmes d'évaluation qui soient alignés avec les dix étapes du modèle 4C/ID. Il distingue trois types d'évaluation: l'évaluation formative, qui vise à fournir un feedback aux apprenants et aux enseignants pendant le processus d'apprentissage ; l'évaluation sommative, qui vise à mesurer les acquis des apprenants à la fin du programme d'apprentissage; et l'évaluation certificative, qui vise à attester de la compétence des apprenants à exercer une activité professionnelle. Le livre présente des exemples d'instruments d'évaluation adaptés à chaque type d'évaluation, tels que des rubriques, des portfolios, des simulations ou des tests adaptatifs. Il souligne également l'importance de l'auto-évaluation et de l'évaluation par les pairs comme moyens de développer la métacognition et la régulation de l'apprentissage.
Les chapitres du livre sont les suivants :
Chapitre 1 : Une nouvelle approche de l'instruction
Chapitre 2 : Quatre composantes du modèle
Chapitre 3 : Dix étapes
Chapitre 4 : Étape 1 Concevoir les tâches d'apprentissage
Chapitre 5 : Étape 2 Concevoir les évaluations de performance
Chapitre 6 : Étape 3 Séquencer les tâches d'apprentissage
Chapitre 7 : Étape 4 Concevoir les informations de soutien
Chapitre 8 : Étape 5 Analyser les stratégies cognitives
Chapitre 9 : Étape 6 Analyser les modèles mentaux
Chapitre 10 : Étape 7 Concevoir les informations procédurales
Chapitre 11 : Étape 8 Analyser les règles cognitives
Chapitre 12 : Étape 9 Analyser les connaissances préalables
Chapitre 13 : Étape 10 Concevoir la pratique des sous-tâches
Chapitre 14 : Les compétences transversales du XXIe siècle
Chapitre 15 : Les programmes d'évaluation
Chapitre 16 : Remarques finales
Le modèle 4C/ID peut être adapté à des contextes culturels différents en tenant compte des besoins, des caractéristiques et des préférences des apprenants et des formateurs. Il n'existe pas de règles universelles pour adapter le modèle 4C/ID à différentes cultures, mais il faut être attentif aux aspects suivants:
Le choix des tâches d'apprentissage authentiques, qui doivent être pertinentes et motivantes pour les apprenants et refléter les situations réelles qu'ils peuvent rencontrer dans leur domaine professionnel ou scolaire.
Le niveau de guidage et de feedback fourni aux apprenants, qui doit être adapté à leur niveau de compétence, à leur apprentissage et à leur degré d'autonomie.
Le mode de présentation des informations de soutien et procédurales, qui doit être compatible avec les modes de communication et de représentation propres à chaque culture.
Le type et la fréquence de la pratique des sous-tâches, qui doivent tenir compte du rythme d'apprentissage et des objectifs des apprenants.
Le design des programmes d'évaluation, qui doivent être alignés avec les tâches d'apprentissage et respecter les normes et les attentes culturelles en matière d'évaluation.
Le modèle 4C/ID peut être appliqué à des contextes d'apprentissage informel en utilisant les quatre composantes du modèle pour structurer et guider l'apprentissage basé sur des problèmes réels. L'apprentissage informel se caractérise par le fait qu'il n'est pas organisé ou contrôlé par une institution formelle, mais qu'il se produit de manière spontanée et autonome dans la vie quotidienne des apprenants. Le modèle 4C/ID peut aider les apprenants à tirer profit de ces situations d'apprentissage informel en leur fournissant les éléments suivants:
Des tâches d'apprentissage authentiques, qui sont des problèmes ou des projets qui correspondent aux intérêts et aux besoins des apprenants et qui reflètent les situations réelles qu'ils peuvent rencontrer dans leur domaine professionnel ou personnel.
Des informations de soutien, qui sont des explications ou des exemples qui aident les apprenants à comprendre comment aborder les tâches d'apprentissage et comment le domaine est organisé.
Des informations procédurales, qui sont des instructions ou des conseils qui aident les apprenants à réaliser les aspects routiniers ou répétitifs des tâches d'apprentissage.
Une pratique des sous-tâches, qui est une opportunité pour les apprenants de s'entraîner aux éléments constitutifs des tâches d'apprentissage et de renforcer leurs connaissances et leurs compétences.
Ces éléments peuvent être fournis par différents moyens, tels que des ressources en ligne, des mentors, des pairs, des communautés de pratique ou des réseaux sociaux. Le modèle 4C/ID peut ainsi favoriser un apprentissage informel efficace et motivant pour les apprenants.
Le chapitre 14 aborde la question des compétences transversales du XXIe siècle, qui seraient1 des compétences qui permettent aux apprenants de s'adapter et de réussir dans un monde en constante évolution. Ces compétences comprennent la pensée critique, la créativité, la résolution de problèmes, la métacognition, la collaboration, la communication et la citoyenneté mondiale. Le chapitre explique comment le modèle 4C/ID peut être utilisé pour concevoir des programmes d'apprentissage qui intègrent ces compétences dans le contexte de l'apprentissage complexe. Il présente des exemples de tâches d'apprentissage, d'informations de soutien et d'évaluation qui visent à développer ces compétences chez les apprenants.
Les compétences transversales du XXIe siècle2 sont :
Le réseautage : la capacité de rencontrer des personnes et de construire des relations professionnelles.
La culture numérique : la capacité de comprendre et de s'adapter aux nouvelles technologies dans le milieu de travail.
La conscience culturelle : la capacité de respecter et de reconnaître les différentes cultures et origines dans le milieu de travail.
L'autonomie : la capacité de travailler de manière indépendante et de prendre des initiatives.
La pensée critique : la capacité d'analyser, d'évaluer et de synthétiser des informations provenant de sources diverses.
La créativité : la capacité de produire des idées originales et innovantes.
La collaboration : la capacité de travailler en équipe et de partager des connaissances et des ressources.
La persévérance : la capacité de faire face aux difficultés et aux échecs et de continuer à apprendre.
Développer ces compétences transversales présente de nombreux avantages pour les apprenants, tels que:
Ils peuvent apprendre de manière plus efficace et plus motivante, en utilisant des ressources variées et en résolvant des problèmes authentiques.
Ils peuvent s'adapter et réussir dans un monde en constante évolution, où ils doivent faire face à des changements technologiques, sociaux et économiques.
Ils peuvent participer activement à la société et à la citoyenneté mondiale, en respectant la diversité culturelle, en communiquant efficacement et en collaborant avec des pairs de différents horizons.
Ils peuvent se préparer à leur avenir professionnel, en développant des compétences qui sont recherchées et valorisées par les employeurs, telles que la créativité, la pensée critique, l'autonomie et la persévérance.
Ils peuvent contribuer au bien-être collectif, en utilisant leurs compétences pour résoudre des défis globaux tels que le développement durable, les droits humains, l'égalité des genres et autres.
Le livre est également utilisé comme référence dans des cours ou des articles de recherche sur la conception pédagogique pour l’apprentissage complexe.
Pour plus d’informations : https://www.4cid.org
A propos des compétences du 21e siècle ( —> article écrit par Mirjam Neelen & Paul A. Kirschner fin 2016)
L'article soutient que les compétences du 21e siècle, telles que la créativité, la pensée critique, la collaboration et la communication, ne sont pas nouvelles ni spécifiques à notre époque. Il affirme que ces compétences sont importantes pour tous les domaines de la vie et de l'apprentissage, mais qu'elles ne peuvent pas être enseignées de manière isolée ou standardisée. Il propose plutôt de se concentrer sur les contenus disciplinaires, les méthodes d'enseignement efficaces et les contextes d'apprentissage authentiques qui favorisent le développement de ces compétences. Il conclut que les compétences du 21e siècle sont en fait des compétences du 20e siècle, voire du 19e siècle, et qu'elles doivent être intégrées dans une vision plus large de l'éducation.
Les compétences “dites du 21e siècle” sont importantes, mais pas suffisantes pour réussir dans le monde actuel. Il faut aussi avoir des connaissances solides dans les domaines qui nous intéressent, ainsi qu'une capacité d'adaptation et d'apprentissage continu. Les compétences “dites du 21e siècle” ne sont pas des compétences spécifiques, mais plutôt des attitudes et des habitudes de pensée qui peuvent être développées à travers des expériences diverses et enrichissantes. Les compétences” dites du 21e siècle” sont utiles, mais pas exclusives.